a淺談公共基礎課數學教師教學能力提升

14. ledna 2020 v 7:33 | 教育
影響課堂教學效果和學生掌握知識的因素有很多,教師的教學能力應該是最重要的因素。學生除了掌握基本的理論知識外,還應注重掌握專業的基本技能和素養。
教師的教學能力包括教學觀念能力、教學理論能力、教學改革能力、教學技術能力、教學創新能力、教學設計能力、教學實施能力和教學管理能力,而教學實施能力也是學校的重要能力。教學是知識、技能、師德、師生互動的雙邊活動。影響課堂教學效果和學生知識掌握的因素很多,教師的教學能力應該是最重要的。筆者認為,青年教師的教學研究、教學准備、教學志向和教學能力是密切相關的,因此,有必要從深化老教師的師承示范作用等方面提高高校青年教師的教學能力,科學規范的崗前培訓,合理調控教學環節,有針對性地幹預和指導教學監控能力[1]。石利民認為,公共基礎課教學應緊緊圍繞高職教育"以就業為本、以能力為本"的指導思想,加強以職業素質為核心的基礎素質教育的培養,根據培養目標進行必要的課程整合在專業設置上,將基礎課程內容與專業培養目標緊密結合,強調"性"的適用性和實踐性,即調整基礎課程結構,更新教學內容,改進教學方法,實施模塊化教學,整合"教",學習與實踐合二為一。教育部《關於深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若幹意見》(以下簡稱《意見》)強調,要把德育放在首位,努力建設全員教育,全過程、全方位的教育模式[3]。加強基礎文化教育,注重培養學生的文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力,提高中華優秀傳統文化內容在相關課程中的比重[3]。要形成規范化、長效的職業精神培育機制[3]。
一、研究方法
(1)基於上述文獻分析,本文從數學教師教學能力的現狀和高職學生數學課堂表現的現狀兩個方面進行實證研究,旨在提出提高教師教學能力的對策和建議。 通過問卷調查,找出制約教師教學能力的因素。 采用問卷調查法,對四川、雲南、廣東、山東、石家莊等13所高職院校的92名數學教師的課堂學習表現進行了調查。 本研究共收集了551篇學生論文,涉及10多名不同專業的學生。
香港大學给提供不同科目的大學 學位課程,包括一系列涵蓋教育專業及人文學、社會科學、創意藝術與文化等學科的博士、碩士、學士學位課程。教大教研實力及學術成果等皆獲國際認可。
(二)測量工具.高等職業院校公共基礎課數學教師的教學能力一般包括教師等級的一般結構,教師自我評價,對培養發展的期望,教學方法的更新和對自身教學能力的滿意度以及影響自身教學能力的因素..經過多次修改,最終確定了反映師生狀況的較為科學的調查問卷..本問卷旨在為提高高職數學教師的教學能力提供有效的策略。
其次,教師的公共基礎的數學教學能力
現狀學生課堂學習效果現狀為了了解高職院校師資結構情況,我們設計了教師的教齡,職稱和最高學曆幾個內容,從教師基本情況來看,具有10年以上教齡的老師占到總人數的一半以上,擁有副高級和講師職稱的教師最多,碩士學曆人數占總人數的比例最高,但也有將近40%的老師是本科學曆。具體情況見下表:教師教學的實施能力是整個教學過程中最為核心和關鍵的能力,這將嚴重影響學生學習的效果,而教師對教學手段的操作能力又是教學實施的重要環節,隨著互聯網的加速推進和人工智能的迅速興起,學生可以多渠道獲取知識,也就對教師提出了更為嚴格的要求,以前傳統的教學手段難以調動學生的學習積極性,教師必須與時俱進,如果教師能夠熟練應用現代信息教學手段上課可為教師上好一門課增色。因此,我們對現代信息教學手段的操作能力熟練程度做了調查,數據結果如下表:除了教學實施能力外,為了了解在教學過程中影響教學效果的其它因素,我們做了如下調查:數據顯示,大部分老師會認為教學經驗的積累和與同事的交流合作是影響教學效果的重要因素,除此之外,使用單一的教學方法也是影響教學效果的主要因素,所以更多的進行培訓進修也是提高教師能力的核心手段。高職院校公共基礎課教師基本上都是從普通高校畢業的,他們的培養模式和知識結構都深深地受本科學習模式的影響,導致了高職院校公共基礎課理論形成了單一的學科體系。常規的教學方法使師生之間缺少互動交流,這種教學模式容易使學生上課注意力不集中,在課上做與學習無關的事情,少部分學生甚至偷偷看手機或者打遊戲,極易產生學習疲勞。教師缺乏教學技巧,難以調動學生的學習熱情,一直這樣,很大程度上影響到教學效果。教師應該時刻樹立活到老,學到老的理念,在知識更新如此快的今天,只要一天不學習,就會落後,教師需不斷提升自己,包括自身專業素養,教學理念,教學方法,教學手段,教學改革的新思路,由於每個老師的擅長點和不足之處不同,我們設計了教師對參加培訓的需求這個問題,調查結果如下表:從表4明顯看出,信息教學手段的操作能力,學科前沿知識和教學改革都是老師急需進一步學習的內容,這也是影響教師教學能力的關鍵因素。另外,根據數據分析結果來看,受試者中77.17%的老師認為,高職院校學生基礎薄弱也是影響教學效果最大的障礙。除參加國家高考外,部分高職院校的學生還實行單獨招生錄取,其中又有許多學生來自職業高中,所以導致學生的文化水平參差不齊。故我們進一步對學生的課堂表現做了調查,首先分析學生對基礎學科數學課喜歡和不喜歡的原因,具體結果如下表:表5數據結果顯示,幾乎達將近一半學生從小就對數學不感興趣,許多學生在小學到中學階段並沒有養成良好的學習習慣,他們缺乏學習的主動性,學習起來比較困難,對學習存在畏難情緒。由表6明顯看出,老師的教學藝術會直接影響學生的學習效果,其次,就數學課本身而言,數學注重培養的是邏輯思維能力,動手能力和推理能力,由於學生從小沒有養成好的思維能力,所以提高自身思維能力也是學生喜歡數學課的一個非常重要的原因。表7和表8表明,半數以上學生認為數學還是非常有用的,學生對學習的偏見性強,認為有用的知識的學習積極性相對較高,而對認為無用甚至是枯燥知識的學習效率很低,課堂上,學生對授課內容不太感興趣,尤其對概念知識缺乏熱情和興趣,自我控制能力較差,學習主動性較差,但是上課經常玩手機現象還是非常少見,還有少部分學生進入高職院校學習出於無奈,只是想混一張文憑,根本不懂所選專業,有些學生去教室聽課,是受到老師對出勤的考核,或者為了通過期末考試,在自身基礎薄弱條件下,如果課堂跟不上老師節奏,課後又很少看書的情況下,慢慢的就對學習失去興趣,越來越不想聽了。極少部分同學也會自己認為專業課知識有用才會努力學習,認為公共基礎課這些無用的知識常常會不聞不問。
提高教師教學能力的有效策略
教育部《關於加強高等職業技術教育人才培養的意見》指出,高等職業技術教育課程和教學內容體系改革是高等職業技術教育教學改革的重點和難點。按照重應用,重實踐的原則重組課程結構,更新教學內容,注重人文社會科學技術教育相結合,教學內容改革與教學方法手段改革相結合..教學內容應強調基礎理論知識的應用和實踐能力的培養,基礎理論教學應有針對性和必要性和充分性,專業課程的教學應具有更強的針對性和實用性,公共基礎課程和專業課程應相輔相成,在培養高素質人才的過程中發揮非常重要的作用[4]。因此,只有找到基礎課與專業課的最佳結合點,尋找學生教學內容與素質能力培養的最佳切入點和結合點,構建和諧關系,才能實現高素質、高水平的交通運輸,為社會和地方經濟建設提供技能型應用型人才。對照文件要求,下面我們提出提高數學教師教學能力的對策..
(一)加強教師對教師的專業發展首先要學會使用先進的教學理論武裝頭腦;其次,要找到一個方法來實踐這一理論的可行性;最後,要經過教育教學實踐檢驗,用數據說話。教師要不斷學習和研究,一個好老師應該加強教育學,心理學的研究,自覺的理論和靈活的課堂教學[5]的方法。教師的高基本數學應該積極參與專業協會,相關的技能競賽,參觀了國內外同類院校學習和互動與同行,教師提高學術訪問的學校和專業培訓工作。積極參與教學示范活動,積極思考和其他教師的教學本人有什么區別,發現自己的長處和短處,自覺提高及時,不斷更新教育理念,教學策略,提高教學和思維,鼓勵青年教師提升教育。
(2) 數學教師要不斷學習現代信息教學技術,在當前全球新一輪信息浪潮中,雲計算、大數據、智能制造等新技術、新概念層出不窮,這對教師提出了更高的要求。最近,美國著名智庫布魯金斯學會(Brookings Institution)發布報告稱,隨著智能機器人進入職場的速度加快,美國四分之一的工作崗位將受到嚴重影響[6]。報告認為,在可預見的未來,大約3600萬美國人將能夠實現工作自動化,至少70%的工作任務可能很快由智能機器人完成。從目前的情況來看,未來工業、金融、醫療、法律、餐飲等行業的許多人都將面臨智能機器人帶來的失業危機。但是,隨著科學技術的進步,特別是人工智能、大數據、雲計算等的發展,智能機器人的智能化水平將不斷提高,人們的工作、生活等方式將發生巨大變化[6]。公共課數學教師必須把當前以教師為中心的課堂教學活動轉變為以學生為中心的教學活動,把學生的被動學習轉變為激發學生思維的主動學習。因此,教師應考慮如何在有限的時間內用適當的教學方法傳授知識,激發學生的求知欲,使學生盡可能地理解和掌握。因此,現代信息技術能力對於促進教學過程的優化和個性化,調動學生的學習積極性,提高教學質量具有十分重要的作用。例如,在"超級之星學習"平台上,完成了多媒體微課堂視頻、完整課程PPT和練習庫等課程資源的建設。采用混合式教學模式,分為線上和線下兩種形式。在線學生可以通過這個平台自己學習內容。針對存在的問題,采用平台與學生進行討論,教師及時回答問題。下線教師以授課為主,學生以小組討論為主,課後通過微信交流平台隨時隨地為學習提供基礎。通過"藍墨水雲課堂"平台,教師可以在任何移動設備上輕松管理課堂,管理學生,共享資源,分配評分作業,組織討論和問答,開展教學互動。教師還可以跟蹤學習進度,評估每個學生的學習效果。
(C),以"貼近專業,服務專業"為目標,以澄清高等數學課和專業課之間的關系,教學內容應教他們的高等數學課程的不同專業教師不僅要注重的目標緊密結合提高自己的專業領域,也注重專業知識,培養目標和專業發展前景的不同要求。在整個教育教學過程中,教師應不斷更新自我的知識,不斷提高自己的綜合素質。通過學習,我們可以繼續擴大知識領域,前沿知識和技術為主題豐富教學和持續的發展。需要對未來工作的學生的基本素質顯然,根據培養目標,深入教學內容的研究,根據專業特點,重組教學內容,課程設置和不同的教學方案的專業開發現有系統,體現針對性地它反映了服務的基本課程,專業課程的有效性。
目前,專業教師參與社會實踐的機會相對較多,而公共教師,特別是數學教師的機會相對較少。教師的社會實踐是提高教學水平的途徑..隨著大量畢業生進入高職院校,基本上是從學校到學校,從課堂到課堂,教師與社會和企業的接觸很少,缺乏社會實踐經驗。教育部《關於加強高等職業技術教育人才培養的意見》指出,高等職業技術教育課程和教學內容體系改革是高等職業技術教育教學改革的重點和難點。課程結構應按照突出應用性和實用性的原則進行重組,並更新教學內容[4]。高職教育人才和培養目標要求教師不僅要有理論知識,而且要有一定的社會經驗。在允許的課程安排時間內,教師應積極聯系企業和科研單位進行在職實習,也可以定期對企業進行調查研究,了解企業的生產情況和對不同專業教學的要求。這些對於更好地開展教育改革和教學管理研究,提高教學質量和業務能力,培養合格的高職人才,參加社會實踐活動都是非常重要的..

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