把握外語教學發展方向,o提高外語教師教學實踐能力

19. února 2020 v 21:02
自21世紀初以來,我國外語教育界逐漸重視外語教師在提高外語教學效率方面的重要作用。教師的教學效率來自於他們的實踐知識,這來自於實踐、反思和正確的第二語言習得知識。在此背景下,筆者指出,過去的第二語言習得研究所產生的大量知識沒有得到合理的利用,大量的知識被擱置。一線教師能主動從第二語言中獲取知識,這是一廂情願的想法。第二語言習得社區應主動貼近實踐,研究外語教師"實踐知識"的產生和特點,幫助一線教師將第二語言習得的知識轉化為"課堂生產力";同時,我國的外語教育政策也應做出相應的調整,以適應時代的變化。
不同的國家和地區有外語教學有不同的期望,但我相信,無論在哪裏,我們都有這樣的共識:終極目標是提高外語教學外語教學的效率,使學生學得更好,並能盡快獲得外語交流能力。
進入21世紀以來,隨著不斷深入,外語教學與研究的學術學習外語懂法律已經發生了重大轉變,變化的趨勢是外語教師的重要性,因為只有在教師的作用,國外語言教學我們談論效率之前,我們可以培養學生的外語交際能力。
這種轉變的背後是對教師知識的重新認識..教師的教學效率來自於他們的"實踐知識"(Freeman,2016),他們在正確的理論知識指導下,在不斷探索、反思、修正和創新的過程中獲得了這些知識。
實用的知識密切相關,外語教學是指在長期關注過程中對外語教學的問題,教師的特殊能力逐漸得到,其融化教師自己的信仰,知識和技能於一體,具有個人特質和文化特色,老師還經常每天,我不知道,所以他們有難以言表的,說不清道不明的特性。掌握實用的知識,可以教人,當遇到困難從容自如,遊刃有餘。
實踐性知識如此重要,但是我國外語教學界對此卻不夠重視。在過去的半個多世紀裏,與外語學習有關的一系列重大理論研究成果可謂汗牛充棟。到21世紀初,與學校正規教育有關的重要理論問題幾乎都有了深入的研究,產生了大量的知識。但是令人遺憾的是,這些知識很多並沒有在我國的教學實踐中反映出來,很多一線教師仍然處於盲人摸象的狀態,找不到出路。因此, 研究如何將二語習得研究所創造的知識轉化為課堂生產力,是我國當前外語教學界應該重視的問題,實踐性知識的問題尤為重要,因為它是外語課堂生產力的基礎。
有興趣修讀大學 外語系課程的同學,請留意大學人文學院設有中國語言學系、英語教育學系、語言學及現代語言系,以及文學及文化學系。
外語教學中實踐知識的創造有其自身的規律。第二語言習得社區期望一線教師會自發地向他們聲稱是一廂情願,教師工作的特點決定了教師從基礎研究和教學項目中積極請求知識的可能性較小。雖然教師的實踐知識有一個自然的組成部分,但它更多的是長期培訓和實踐的結果(Freeman,2016)。
外語教學界需要研究如何引導教師自覺地去探索語言,語言的發展和學生,教學環境之間的關系。大量的實踐,可以仁者見仁,智者見智。我們的外語教學界一直有很多探索,指導理論研究的教師,探索課堂教學的實踐知識。
實踐知識的學習應該從第二語言習得開始..近年來,我國外語教學領域的許多知名學者親自參與了教學第一線的教學實踐。他們深入課堂,承擔教學或教學指導工作,或與一線教師一起實踐他們非常熟悉的第二語言習得原則,並提出了各種外語教學實踐方法。
對實踐知識的重視也應體現在相應的語言政策中。我國近期出台的一系列重要外語政策,如我國外語水平評定量表的制定、英語教師教育資格認證、高中英語新課程標准的制定、高中英語新教材的編寫、大學學術英語教學與評價實踐等,都是探索"實踐知識"的重要領域。
在政策方面,教師教育中的作用不容忽視。近年來,中國政府投巨資對教師教育的支持,但我們必須清醒地看到教師到教學知識不能對職前教育師范大學,其中有顯著的限制被固定。有研究表明,預在職教師教育在知識的重要作用,增強學生的意識和語言教育理論反映,但學生很難得到真正的實用知識(萊特,2010),因為實踐知識有訪問和教師的認同感之間有著密切的關系''學生的理解。 "'師范生'學習者了解甚少,但缺乏身份的意識,因此,我們的教師教育是很難培養他們的實踐經驗,大部分課程只講授理論知識,他們真正發揮教師和實踐知識相去甚遠的角色。在我國加之教師教育,學生要花費大量的時間和精力去學習一門外語,但不一定學得好,所以慢性教師教育 - "理論與實踐脫節"是一個很難解決的問題的。
的實踐知識研究的最重要的領域是在職教師教育。目前,主管部門在入境後教師專業發展教育的地方更強調的各個層面。當招聘教師,他們開始變得作為一個教師,而這一次,他們開始在學生的真正意義上的教學生涯中,與師范生的感覺簡直無法相比的環境。新入職教師的這種感覺是一個挑戰,他們必須忍受一系列嚴格的測試,在距離最後一個條目的時間成為獨立的,有錢或有專家型教師的知識和人的經驗損失,這是一個長期的處理。
我們目前的學術界已經在這方面有所研究,但也產生了一些有價值的研究成果。一些重要的研究表明,教師職業心理狀態決定了他們對待的關鍵因素'情況',一個重要的條件'從心髒環境'('顧佩婭'等,2017),而且他們可在學習,探索堅持下去。教師獲得實用的知識隨機,教師去學習和成長在事故中學校生活的各個方面(鄭和Wu,2016),教師實踐性知識需要依靠長期有效的經驗,讓每一個物種"段機會"專賣店的心髒,能派上用場的正確的情況下,配合得恰到好處(李和鄒,2017年)。這些發現使我們的決策者和學術界提供了一個重要的啟示,啟示是教師專業必須廣開門路之一,讓各行各業誰渴望良好的教育,主動加入教師行列,同時也使那些老師有機會從"身份"長糊塗的人退出。啟示之二是資源,教師教育的合理分配,大大提高了本科生教師教育,以人學校工作和社會經驗的教育機會,尤其是給予優先考慮。目前,中國有大量的"海歸",或從其他行業的開關的人誰精通外語,學校願意去工作的,我們是潛在的優秀外語教師。
最後,最重要的一點是外語教師的實踐知識是在外語教學實踐中產生的。它源於教師對教學問題的反思,從實踐中嘗試,然後從理論中尋求答案,然後回到實踐中去嘗試這樣一個循環反複的、全年的修訂。因此,為教師嘗試創造條件,鼓勵教師創新,引導教師學習理論,讓教師在課堂上特立獨行,讓教師根據自己的特點修改和使用教材,這是當前我國外語教學應倡導的發展方向,讓教師在實事求是的氛圍中探索和實踐,真正把我國外語教學提高到國際水平。

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